一、职业教育是否会阻碍创新能力？

是否进入了职业学校或者选学了职业技术课程，人就会变得机械呆板、缺少创新活力？确实很多人的潜意识中对这个问题就是持肯定回答的。然而很多研究证明，职业教育与普通（学术）教育是相互补充、相互促进的。职业教育不仅是帮助人就业的教育，更是促进人的实践创新能力和综合发展能力的重要教育。职业教育强调知行结合、手脑并用，注重实践教学，教学做三者合一，结果导向，能力本位，为学生提供了多样发展的人生舞台。

上述这一点是美国联邦生涯与技术教育研究中心多年来的研究所证明的一个重要事实。美国把职业教育课程看作是所有人的成长所需要的教育资源。美国不但有职业教育，而且有更为灵活新颖的职业教育制度设计。这种把职业教育资源当作所有人教育必需品的服务人人、面向人人的教育理念，在制度上消除了对职业教育的系统性歧视，通过社区学院的多功能（集转学教育、职业教育、本科教育、终身教育与培训等）制度消除了高中后教育阶段对职业教育的制度性歧视，实现了人人（每个学生）得以享用职业技术教育资源来发展自己的理想状态。但是这种教育实施是需要高成本投入的、昂贵的，需要社会更加宽容、成功样式多样、成才路径多样等诸多条件才能实现。

目前我国实施这种普职融合的条件尚不够配套，职业教育制度创新还需要立足现实条件，要调动各方力量办出高质量的职业教育，减少低质量的职业教育供给，不可以以创新为借口来削弱职业教育资源，任何低质量的教育都不会有利于创新。

二、职业教育招生保持相当规模是否限制了更多人向上发展和流动的机会？

普职分类的伦理基石，在于人的个性与能力的差异，并且由此应该得到差异化的教育，促进人的多样性发展。然而，诸多因素会干扰这个教育伦理的原则，导致人们离开这个原则、依据主观愿望来进行教育选择，实现主观上暂时的满意。如果背离个人个性和能力太远，选择了不适合自己的教育和工作，个人将体会不到真正的成功和幸福，而且造成个人生命与社会资源的浪费。为每个学生提供合适其能力与兴趣的教育虽然难以实现，却是教育改革的努力方向。

从学生和家长的角度看，希望有充足的优质教育资源供选择，并且自身有选择升学路径的自由，政府应保证各种教育资源对所有学生平等地开放。在完全自愿的情况下，理论上所有生源都有权利接受高等职业教育或普通高等教育。这样，所有学生自愿选择升学路径的权利都不应被任何人因任何原因而剥夺，一方面让人们根据对地区经济发展对技术技能型人才需求的预期，自由地选择职业教育，让选择成为真正的内在需求；另一方面，所有毕业生也都有同样不可剥夺的权利选择接受普通教育，只是学生要考虑自己是否能学好学术课程、而不至于成为普通学术课程的困难学生。

但是，上述完全不受限制的教育选择权利是不存在的。依据学生自身能力与兴趣选择适合的教育这一原则也往往被干扰得软弱无力、支离破碎。除了教育成本和预期职业收益等因素，学生对兴趣和能力倾向的自我认知偏差、对职业教育的误解、生涯规划的不明确、未来职业预期的非理性等都会影响自身教育选择，并使其教育选择带有很大的非理性。因此，对学生教育选择进行合理的引导和科学的干预，不应被视为有违教育公平的行为，反而是教育者和政府必须主动来做的。政府有责任促进教育公平，尽可能满足各类学生的成长需要；但政府也有促进经济社会发展的责任，要顾及社会长远发展对各类人才的需求，就有必要设法维持合理的职普比。

三、新科技革命和现代化背景下职普比下滑是必然趋势吗？

应对新科技革命的挑战需要整个教育体系都要做出变革，职业教育是国家技术技能人才的基础性教育，它需要的是变革而非消亡。然而研究发现，我国近10年来，职普比与适龄生源数量关系密切，决定近年职普比波动的首要直接因素是教育生源总量的波动。在新科技革命和现代化的背景下，低质量的职业教育越来越没有生存空间了，而高质量的职业教育仍然是稀缺教育资源。办好高质量的职业教育，补齐短板，是党和政府的重要教育责任。

比较OECD成员国和美国的职业教育发展状况，坚持特定而有弹性的职普比是必要的。用政策大幅度急速调整职普比可能不是重大教育创新。与职业教育相关的重大政策创新，应集中在基础教育中实施劳动教育和职业生涯指导、大幅提高职业教育教学质量以及经费标准、培养高水平职教专业化教师并吸引优秀人才到职业学校从教、推进产教融合、职业教育对接和支撑现代产业体系、构建现代职业教育与培训体系、创建现代国家资格框架制度、劳动报酬与技能和贡献相匹配制度，等等。

四、职业学校学生学术成绩差同时相应的品德也差吗？

总有一些人有意无意间流露出一种观念：职业学校的学生道德品质差，反之，学历越高者，道德品质也越优。具有这种观念的人不乏有教育专家、中小学校长教师、社会名人等，导致这种未经审慎考证的偏见逐渐成为一种社会意识。家长担忧如果选择职业学校会把自己的孩子带坏。虽然这样的观念不正确，但是这种观念存在的事实说明，人民群众对职业教育的工作还是不太满意的。政府和社会必须帮助职业学校摆脱掉被贴上歧视性标贴。

在现代职业教育体系中，职业学校坚持以培养德智体美劳全面发展的社会主义现代化事业的建设者和接班人为己任，以立德树人统领教育教学体系的全环节、全环境和全要素，综合运用现代文明、工业文化、职业道德的教育内容和实践任务引领、工作过程导向、行动学习的培训模式，有效地在提升学生综合素质、工匠精神、道德品质方面取得了巨大成就。

作者和震，系北京师范大学教育学部教授、博士生导师

来源：《中国职业技术教育》